Вопросы неравнодушным родителям

19.05.2012 00:00

| Печать | E-mail

     «Крошка сын к отцу пришёл ...»
                               В.В.Маяковский

«Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы;
но потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий»
                                                    К.Прутков

ВСТУПЛЕНИЕ

Какова воспитательная роль ответов родителей на вопросы детей и роль личного примера родителей? Что нас спрашивают дети, как мы им отвечаем, откуда берём эти ответы? Уверены ли в том, что выдаем за истину? Наше это мнение, или навязанное, например, рекламой?

    Давайте попробуем поиграть в вопросы и ответы. Вопросы, которые предлагается разобрать, могут быть заданы и самими родителями и их детьми.

Если возникает вопрос – где вы ищете ответ на него? С появлением интернета поиски весьма упростились – просто спроси у Яндекса или Гугла. Ответ почти всегда будет найден. Есть  книги с готовыми ответами «100 ответов» на одни вопросы или «365 ответов» на другие. Можно ли пользоваться приготовленными для вас другими людьми ответами, ведь один человек не похож на другого, ситуации тоже разные, есть ли унифицированные ответы для всех на все случаи жизни? Кто может взять на себя ответственность за правильность даваемых советов? Надо ли искать готовый ответ, или стоит поразмыслить самому? А может ли человек сам «придумать» ответ? Ведь есть высказывание о том, что в вопросе содержится уже 50% ответа.

Здесь будут рассмотрены всего лишь некоторые темы из множества тех, которые волнуют родителей в процессе воспитания и общения с детьми. Предлагаю рассмотреть базовую информацию и найти самим ответ. Собственный ответ. Не «большинства», не «так принято и так повелось», «так делали мои родители» и т.п., а ваш собственный. Если есть базовая информация и здравый смысл - ответ найти достаточно легко.

Мы живём в мире информации. Она доминирует, она манипулирует сознанием людей. Люди настолько затравлены информацией, что у них нет времени на собственные размышления, да и сомнений просто не возникает, поскольку им на это не отпущено права. Я предлагаю остановиться на минутку и попытаться поразмышлять самим, не смотря на то, что сегодня мнение большинства принимается за истину. Те, кто интересовался философией знает, что это неверно: если большинство боится чёрных кошек, это не может говорить о том, что их действительно стоит бояться. Если большинство не верило в гелиоцентрическую систему Коперника и церковь объявила заявление Коперника как  нелепое и абсурдное с философской точки зрения, и кроме того формально еретическое, так как выражения его во многом противоречат Священному Писанию – это не помешало Земле вращаться вокруг Солнца. Джордано Бруно, последователь Коперника – 8 лет отсидел в тюрьме за свои взгляды и продвижение идей Коперника, а затем был сожжен на костре. А к чему пришли мы в обществе массовой культуры и телевидения? Можем ли мы отстоять своё мнение, есть ли оно у нас? А у наших детей?

Давайте попробуем научиться находить ответы сами ведь зачастую для этого достаточно здравого смысла!

Детям нужно давать однозначный ответ и предпочтительнее с объяснениями. Для того, чтобы ребёнку дать ответ, надо самому иметь мнение по теме вопроса. На вопрос на какой свет переходить улицу – лучше ответить – на зелёный. Ответ – «можно и на красный, если нет машин», - наверняка, спровоцирует когда-нибудь ДТП с участием ребёнка. Если же ответить – на зелёный, потому что в это время всем остальным участникам движения горит красный и они тебя пропускают – будет более обстоятельным и убедительным. Всегда ли мы готовы дать однозначный ответ ребёнку? Или зачастую уклончиво отвечаем – можно так, а можно эдак, поскольку сами ведём себя «по обстоятельствам»,  а потом удивляемся поступкам ребёнка. Всегда ли мы сами готовы занимать однозначную в позицию и в соответствии с ней отвечать детям?  Откуда берётся личная позиция каждого человека? Как она формируется?

СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПСИХИКИ

Для того, чтобы понять откуда берутся убеждения, нужно несколько слов сказать об устройстве  психики, о составляющих её сознании и бессознательном уровне психики, воле.

     Сознание, можно определить как понимание индивида своего участия в Жизни, благодаря постоянному восприятию внешних обстоятельств органами чувств. Сознание всегда индивидуально. Это означает, что человек благодаря своим  5 органам чувств постоянно получает информацию из внешнего мира, анализирует её и составляет картину внешнего мира. Она всегда строго индивидуальна. Индивидуальность картины внешнего мира обеспечивается тем, что наши органы чувств имеют разную чувствительность (у кого-то слух лучше, у кого-то хуже, то же самое можно сказать о зрении, обонянии, осязании), а  с другой стороны – мы по-разному оцениваем полученную информацию (кому-то нравятся низкие звуки, кому-то высокие, например).

Сознание опирается на бессознательные уровни психики личности. Их обычно именуют «подсознанием» или «бессознательным». Бессознательное — соответствует значению этого слова — находится в каждый текущий момент вне границ сознания.  О его содержании и о разграничении личностного бессознательного и окружающей среды индивид сам не может осознанно судить в темпе течения событий, хотя может проанализировать эту проблематику позднее. Очень важно помнить об этом – содержание бессознательного уровня психики не доступно сознанию в текущий момент. Для того, чтобы что то осознать – надо остановиться и поразмыслить или о прошлом и оценить результаты, или о будущем и наметить планы.

В обычном состоянии сознание подавляющего большинства людей способно удерживать 7 — 9 объектов одновременно, а скорость обработки информации при этом составляет не более 15 бит/сек. 1 бит информации – это разрешение неопределённости «это – не это». Последняя характеристика непосредственно ощутима человеком и выражается в том, что при скорости проекции киноплёнки 16 кадров в секунду и более сознание воспринимает не как последовательность сменяющих друг друга кадров, а как «движущееся» изображение, становясь жертвой киноиллюзии.

Бессознательные же уровни психики обладают многократно большей информационной ёмкостью и производительностью по обработке информации. В частности, как показали исследования психологов, в то самое время, когда для сознания индивида отдельные кадры проецируемой киноленты «плывут» и сливаются в иллюзию явно видимого движения, бессознательные уровни психики не только способны воспринять пресловутый «25‑й кадр», но сверх того успевают «прорисовать» те фазы движения, которые не попали в кадры реальной киноленты, а должны находиться в интервалах между ними.

Итак – бессознательный уровень психики более быстрый и более ёмкий, чем сознание, следовательно «впитывает» в себя быстрее и больше информации, чем сознание. Установлено, что бессознательным уро­в­ням психики свойственны свои системы кодирования объективной информации в субъективные образы, т.е. свойственны свои языки, которые на уровне сознания большинством в качестве языков не воспринимаются. С бессознательного уровня психики информация поступает в сознание.  Неограниченная объективная реальность, отображается в ограниченную психику человека большей частью в виде внелексических различных образов. Это значит, что вся внешняя информация воспринимается бессознательным как образы. Надо заметить, что основную часть информации около 95% человек получает благодаря зрению. В дальнейшем мы обратим внимание  на  зрительную информацию и образы особо – при разговоре о мультфильмах и картинках в детских книгах.

Сознание и бессознательный уровень психики постоянно взаимодействуют. Человек в процессе жизни постоянно пользуется бессознательными уровнями психики – многие наши действия мы осуществляем на «автопилоте». Сознание же человека можно уподобить «пилоту», который настраивает свой автопилот и сам включается в управление процессами при возникновении внештатных ситуаций. Очень нагляден пример с вождением автомобиля. Вы можете думать о чём-то, разговаривать с пассажирами, смотреть на дорогу, нажимать на педали одновременно. При этом управление автомобилем осуществляет ваш автопилот, но под контролем сознания. В жизни многие действия человек выполняет «автоматически». Как же правильно настроить свой автопилот, то есть подсознание, чтобы оно фильтровало всё бесконечное множество информации, поступающей в него из вне? Как воспитать собственное сознание и сознание детей?

В целостную систему сознание и бессознательный уровень психики объединяет нравственность, представляющая собой совокупность нравственных стандартов, свойственных психике личности. Безнравственность – это неопределённость нравственных мерил. Другими словами, нравственность – это внутренняя оценка явлений индивидом со знаком «хорошо» или «плохо». В русском языке есть ещё и слово мораль – это общепринятая в обществе оценка. Аморальное поведение – поведение не соответствующее морали, принятой в данном обществе. Проще говоря – нравственность – это внутренние критерии человека, мораль – внешние, то есть общественные. В одном обществе может считаться моральным одно,  в другом - абсолютно противоложное, например, во Франции не соответствует морали общества носить паранджу, и это запрещено законом, а в Арабских странах аморально ходить женщинам полуголыми, демонстрируя себя всему свету, провоцируя окружающих мужчин. Или, например, в некоторых страных уже вполне моральны однополые браки. В других – связь людей одного пола продолжает считаться аморальной. Но и в том и другом случае, не зависимо от морали общества – это безнравственно, поскольку не соответствует законам вселенной. Органы, которыми эти люди пользуются не по назначению в русском языке чётко называются детородными. Кроме того вопрос о продолжении рода человеческого при принятии такого поведения в качестве общепринятой нормы сведётся к пробирками и суррогатным матерям. Что означает, что если вдруг пробирки побъются, человечество вымрет, или суррогатные матери превратятся в свиноматок, которые постоянно должны приностить приплод.

Нравственность – это то, что с одной стороны, объединяет сознание и бессознательный уровень в единую психику, с другой – является фильтром информации. То есть основное – это воспитание нравственных стандартов. Для того чтобы воспитывать их в других, в детях – нужно самому стать нравственным человеком, потому что дети чувствуют ложь и двуличие. Дети могут не уметь говорить, но язык жестов, мимики и тела они оценивают без ошибок.

Человеческое сознание формируется под влиянием информации, получаемой из-вне. То есть мы смотрим на мир (мировоззрение) – информация попадает в бессознательное, затем мы анализируем и выводим часть информации под контролем нравственности на уровень сознания и получаем миропонимание. Различие между миропониманием и мировоззрением в том, что миропонимание невозможно без языковых средств, а мировоззрение, представляя собой модель Объективной реальности на основе образов, свойственных психике индивида, может существовать и без языковых средств. Мышление это диалог сознания и бессознательных уровней психики. Воспитание нравственности человека тонкий процесс и очень зависит от внешних факторов. Именно поэтому  надо внимательно отноститься к той информации, которая доступна детям – картинкам, которые ребёнок рассматривает, мультфильмам и фильмам, которые смотрит, разговорам, которые ведутся в семье, к тому, где вы с ним гуляете, поскольку из внешней среды ребёнок получает образы, а язык даёт им имена. О важности языка будет сказано ниже.

Разобравшись немного с сознанием и бессознательным можно сказать, что наше собственное мнение – это миропонимание, которое формируется на основе мировоззрения. В формировании собственного мнения участвуют бессознательный и сознательный уровни психики.

Если человек не пользуется собственной волей и сознанием, то информация с подсознания безконтрольно поступает в сознание и влияет на поведение человека. Например, есть термин «импульсивный покупатель». Над «выведением» породы  импульсивного покупателя работают маркетологи, психологи, работники рекламных агенств. Но стоит человеку воспользоваться собственной волей и сознанием – чары профессионалов над ним не будут властны. Про бессознательное знают на сегодняшний день все, но тем не менее не хотят замечать того, что в бессознательные уровни психики пытаются внедриться совершенно посторонние  – ТВ, радио, пресса, реклама, книги, журналы, знакомые и т.п. Человек может защититься от этих атак только включая «фильтры» для поступающей из-вне информации. Фильтром является нравственность человека. Его внутренняя убеждённость, согласованная с универсальными законами вселенной. Законы вселенной это законы добра и гармонии, но не лжи и разрушения. Об этих законах и Боге разговор будет отдельный. Дети рождаются в гармонии с природой, они её дети. Общество же приходит со своими законами и образами. Ребёнок верит всему, что приходит к нему от взрослых. У детей нет фильтров. В этом и заключается главная опасность. У ребёнка информация не классифицируется – от природы-матери она, или из искусственной человеческой среды.

Понимание того, как работает сознание и бессознательный уровень психики помогает разобраться в том, откуда берутся наши ответы. Зачастую мы занимаем ту позицию, которую нам в глубоком детстве привила бабушка, или реклама, потому что информация попала на бессознательный уровень без анализа и была выведена затем в готовом виде в сознание. Именно поэтому психологи убеждают родителей быть очень осторожными в том, что  и как они говорят своим детям. Например, постоянное повторение негативных выссказываний приводит к тому, что дети активируют их потом в сознании и поведении. Бессознательный уровень психики можно сравнить с огромным складом, с которого по мере надобности человек может брать вещи. Вещи на складе копятся с детства и даже сами хозяева могут полностью не знать содержимого этих складов. Информация, попавшая в бессознательный уровень психики в детстве может вызвать совершенно необъяснимые поступки подростков или взрослых людей. Поэтому очень  важным является то, что попадает на бессознательный склад человека в детском возрасте безконтрольно. По мере взросления человек может производить сортировку, и включать определённые фильтры, по мере формирования у него нравственных критериев, но подсознание  ребёнка  поначалу тащит на свой склад всё. Для ребёнка трудно различить выдумку и реальность – он всё принимает за чистую монету. Дети не знают, что такое ложь,  этому потом их учат взрослые.

Вопрос: оцениваете ли вы поступающую вам информацию или принимаете на веру? Замечали ли вы на себе действие рекламы? Можете ли вы противопоставить свое мнение общепринятому?

ЯЗЫК И СОЗНАНИЕ

“Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса. Берегите чистоту языка, как святыню. Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и глубок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас”.
И.С. Тургенев

«Славяно-российский язык, по свидетельствам самих иностранцев-эстетов, не уступает латинскому ни в мужестве, греческому ни в плавности, превосходит все европейские языки: итальянский, испанский и французский, не говоря уже о немецком.»                      Г. Державин

«…Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города...»
Н. Гумилев
    
  «Язык сограждан стал мне как чужой,
    В своей стране я словно иностранец»
        Сергей Есенин

Раз вы читаете эти строчки, значит вы владеете русским языком. Вы говорите на русском, пишете, думаете. Но может быть вы не задумывались о величии и тайнах русского языка. Сейчас многим кажется, что английский, например, куда более практичен и учат с детства детей этому языку, не обращая внимания на русский. Уже в детских садиках многие родители гордятся наличием учителя английского языка для малышей. Английский знать практично, но не стоит умалять значения Великого русского языка. Может быть вам не приходило в голову, что русский язык – это хранитель русской самобытности, русского духа и сознания? Вас не настораживает постоянное внедрение в русский язык иностранных слов?

Я хочу привести здесь некоторые данные, которые, может быть заставят вас задуматься русском языке, о том,  как мы говорим, что стоит рассказывать детям и знать самим о нашем языке.
Что такое язык? Язык – это система кодирования, которая позволяет людям обмениваться информацией, кодируя собственные мысли в слова, с одной  стороны. С другой стороны всё в Мироздании — это разнородные колебательные процессы, к числу которых принадлежат звуки, издаваемые животными и речь человека. То есть звуки языка - это «вибрации», которые способен излучать и воспринимать человек. Эти вибрации влияют на человека, на его сознание и бессознательный уровень психики. Результаты проводившихся в последнее время исследований в области волновой генетики позволяют утверждать: организму человека далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает, читает или говорит. Ибо вся воспринимаемая информация отражается в так называемом волновом геноме. Любое произнесенное слово действует, как волновая генетическая программа, способная оказывать существенное воздействие на поведение и жизнь людей. Научные эксперименты также показали, что степень воздействия слов на людей и животных столь же велика, что и на растения, при этом реакции оказываются даже более сложными и многоплановыми. Слова оказывают огромное воздействие на людей. Могут завораживать, зомбировать, заставлять действовать. Всегда ли мы помним об этом? Всегда ли понимаем что мы говорим и зачем? Какими пользуемся словами? Верна ли поговорка «слово – серебро, молчание – золото»?

Язык изменяется во времени. Изменяется его словарный состав, звучание. В основном все языки упрощаются. Русский язык не миновала эта участь и следует признать, что современный русский язык при­ми­тивнее древнерусского.

Из нынешнего русского исчезли многие языковые конструкции, например звательный падеж сохранился в рудиментарных формах обращений «Боже», «Господи», а из жизни обороты речи типа «княже», «отче» исчезли. Азбука древнерусского языка содержала большее количество знаков. В его азбуке — так называемой «кириллице» — 43 буквы, а в современном алфавите только 33¹. И если в древности были буквы «И, и» и «I, i», то теперь осталась только одна «И, и». Это показатель того, что в древней изустной речи было и два разных звука, которые впоследствии перестали различаться на слух и надобность в двух буквах отпала. То же касается и пары «Е, е» и «h»». Есть основание по­ла­гать, что и «Ъ, ъ», известный нам в качестве «немого знака», в древности не был «немым», а как-то звучал. «Оне­мев», он после это­го в силу традиции продолжал на протяжении многих веков на письме завершать каждое слово, оканчивающееся на согласную букву. Во всяком случае в «кириллице» он имеет название не немое: «Ъ, ъ» именуется в ней «Ер», не выделяясь своей «немотой» из остальной азбуки.

В древности в славянском языке буква была своего рода иероглифом, который изначально нёс смысл. Со временем буква взяла на себя ещё и функцию обозначения фонемы. А вот иероглифический смысловой компонент древней азбуки, а вместе с ним и спектр внутреннего смысла каждого из слов, к настоящему времени большинству недоступен. Но он существует независимо от того, знаем мы об этом или нет.

Многое при общедоступном осмысленном сопоставлении древнерусского и современного русского языков говорит о том, что древнерусский язык обладал выразительными возможностями более мощными, чем современный русский.

Почему в жизни народ ушёл от языка, более эффективного в смысле выразительности и «магии слова», к языку менее эффективному? Способствуем ли мы своим безразличием и нелюбознательностью ещё большему упрощению русского языка, а следовательно и сознания? Ведь нет слова – нет понятия и наоборот. Например, ни в английском ни в испанском языках нет отдельных слов для обозначения понятий «нравственность-безнравственность». При переводе используется слово «мораль».

Мы, живущие в среде русского языка, должны признать, что смысл многих его слов нам непонятен. Ярче всего это видно в топонимике — той части словаря, в которую входят названия географических объектов. Среди них есть вполне понятные названия, типа посёлок «Отрадное», озера «Долгое», «Чистое» и т.п., но что означают названия наших же древних городов Москва, Тверь, Кострома и т.п.? По­че­му река Волга названа «Волгой», а не «Камой», «Окой» или «Тем­зой»? — вопросы, на которые трудно ответить.

И вне топонимики есть слова русского языка, структура которых в соотнесении с глобальным историческим процессом говорит о том, что их слоги обладают своим определённым смыслом:

«РАДУГА» = РА + ДУГА, а «Ра» — имя древнеегипетского солнечного божества; и если это знать, то слово «РАДУГА» как целостность не нуждается в пояснениях.

«РАССКАЗ», «СКАЗ», «ПО­КАЗ», «КАРТИНА» — почему в их структуре одинаково присутствует «КА», хотя первые два относятся ныне к восприятию смысла через членораздельную речь, а два вторые — к восприятию смысла через зрение?² И что подразумевает это «КА»: одну из пяти составляющих духа человека (соответ­ст­венно представлениям тех же древних египтян), до которой информация доходит либо через звуковой либо через зрительный каналы? либо это не древнеегипетское «КА», а что-то ещё?

Почему в языке два слова, имеющих (с точки зрения многих) как бы один и тот же смысл: «УМ» и «РАЗУМ»? И если каждое из слов обладает своим значением, то в чём специфика каждого из них? И о чём поговорка «ум зашёл за разум»?

Почему Вселенная — называется «Вселенной»? В кого и как она вселена? Как это понимать? И что этим фактом обусловлено в жизни каждого из нас?

Что означает оборот речи «БУКВАЛЬНЫЙ СМЫСЛ»? — То, что каждая буква в слове обладает каким-то смыслом?

Затронутое здесь предельно кратко воззрение на объективное наличие побуквенного и послогового смысла в словах русского языка³ обстоятельно излагает в своих материалах объединение “Все­ясветная грамота”. Но если бы оно и не вело активной деятельности, многих людей в детстве интересуют вопросы о структуре язы­ка и его слов, об их внутреннем побуквенном и послоговом смысле.

Однако этих вопросов в упор не видят исторически сложившиеся и ставшие научно культовыми научные традиции в филологии и лингвистике. Если же не быть порабощённым культово-фило­логическим знанием и посмотреть вдумчиво на словарь родного рус­ского языка, на его грамматику, то трудно миновать вывода о том, что:

Русский язык унаследован древними славянами (а через них и нами) от его более древних носителей в уже готовом виде; носители языка стали существенно глупее, нежели их язык, и не способны понимать послоговый и побуквенный смысл (мы отчасти воспринимаем различие смысла приставок, суффиксов и окончаний), вследствие чего:

• буквального смысла слов родного языка подавляющее большинство русскоязычных не ведает и не воспринимает,
• господствующая в науке морфология русского языка и традиция истолкования его слов представляются неадекватной Жизни и самому языку.
  

Но понимаем мы это или нет, внутри слов русского языка сохраняется второй базовый  уровнь смысла, обусловленный побуквенным и послоговым смыслом. Это исключает возможность полноценного перевода осмысленной русской речи на другие языки тем в большей мере, чем «плотнее упакован» смысл в речь. Заметьте, на русский язык дублированы многие иностранные фильмы, переведены многие книги, на русском языке можно найти сказки всех народов мира. С русского языка кое-что переводится, но не много и трудно оценить, насколько переводы Толстого или Достоевского соответствуют оригиналам. Нельзя сказать, что на западе также хорошо знают нашу Бабу-Ягу, Василису и тридесятое царство, как мы знаем «Трёх поросят», «Красную шапочку» и т.д. У вас никогда не возникало вопроса почему это происходит?

Язык, будучи системой кодировки, служит людям для обмена информацией. Он напрямую связан с сознанием. В бессознательном хранятся образы, а для того чтобы вывести на уровень сознания нужно облечь их в слова. Слово вместе с образом формируют понятие. Вы можете много чего понимать на подсознательном уровне, но только при облечении этой информации в словесную форму вы её ОСОЗНАЁТЕ, то есть выводите на уровень сознания и можете обменяться ею с другими людьми. Взаимопонимание между людьми означает, что одни и те же языковые средства у разных людей вызывают сходные образы. Соответственно, взаимопонимание затруднено или исключено, если одни и те же слова  у разных людей вызывают разные образы или никаких образов не вызывают. Если люди хорошо друг друга понимают – им легче объединиться.

Обратимся к теме иностранных слов в русском языке. Зачем и кто вводит в русский язык иностранные слова? Понятно, когда понятия или предмета у нас ещё не было, а где-то он уже появился. В этом случае предмет приходит вместе со своим иностранным именем. Это называется заимствованием. А вот зачем заменять имеющиеся в русском языке слова? Почему русские слова в другие языки не перенимают? Ну может разве матрёшку, и то так произносят, что и не поймёшь о чём речь. Так зачем нам внедряют – демократию – власть народа, креатив – творчество, менеджер – управляющий? Сказал власть народа – понятно о чём речь. Вопросы сразу возникают. А вот сказал демократия – пустой звук. Сказал управляющий – возникает ряд «править, правильно, право». А менеджер на какие мысли наталкивает? Или слово «проблема»  – лет 30 назад это слово только появилось. Не было его в русском языке. Была – беда, сложность, трудность, неприятность. И каждое слово можно растолоковать. А что такое проблема? Почему настоящий заменили – реальным, представление – шоу. У нас есть зрелище, спектакль, представление – всё это сводится к шоу. Правовой – легальный. Не потому ли надо заменить правовой на ничего не говорящий легальный, что правовой однокоренное слово с правдой и хочет человек или нет у него возникают ассоциации правда-правый-право-правовой. А легальный – просто так.  Ипотека – заём. Сразу понятно, что вы берёте в долг. Человек над этим может и задуматься, может и без долга обойтись, а вот ипотека – ничего русскому сознанию не говорит. Слова могут действовать как сигнал – насторожиться, обеспокоиться. Если же слово ничего не говорит сознанию, внедрить вместе с непонятным словом в спящее сознание можно что угодно. Вероятно, вам доводилось слышать о НЛП – нейро-лингвистическом программировании, то есть программировании психики при помощи языковых средств. Зачем нам активно лезут в сознание? Кого не устраивает наш образ мыслей?

Академик Евгений Челышев, член Президиума РАН, активно работающий в Совете по русскому языку при Президенте Российской Федерации, пишет: "Одно дело - экономически оправданные, естественные заимствования, постепенно усваиваемые языком и не разрушающие его национальную основу, и совсем другое - агрессивная, тотальная его "американизация". Например, совершенно неприемлемо пришедшее из американского английского языка слово "киллер",в котором размыта негативная оценка, содержащаяся в русском слове "убийца". Сказать человеку "ты убийца" - это вынести ему суровый приговор, а назвать киллером это как бы просто определить его профессию: "я - дилер, ты киллер, оба вроде делом занимаемся".

Говорят – «в языке появляются новые слова». Слова не могут появиться сами. Их начинают употреблять люди. Во власти каждого говорить по-русски, или  не сопротивляться зомбированию и болтать на иностранной абракадбре и передавать это детям. Не от политиков, а от людей зависит будет ли сохранён богатейший  русский язык и вместе с ним сознание, или язык станет калькой с английского. В кого превратятся при этом русские люди?

Как осваивают дети язык до сих пор неизвестно. Но известно, что язык связан с сознанием. Чем беднее язык, тем беднее понятия человека, тем ограниченнее его возможности самовыражения. Богатство языка русского народа неразрывно связано с богатством его души – не было бы этого богатства и языком выражать нечего было бы. Может быть кому то мешает такое положение дел? Думающий и духовный народ сложнее превратить в послушный скот.

Вопрос: влияет ли язык родителей на формирование личности ребёнка? Влияет ли изучение иностранного языка на формирование психики и понятий ребёнка? Знаете ли вы хорошо русский язык? Что можете рассказать своему ребёнку о русском языке? Всегда ли понимаете какие образы стоят за используемыми вами словами? Зачем в русский язык внедряют иностранные слова? Следите ли вы за тем, какие слова используете в речи?

МИРОПОНИМАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

«Перестал же он  верить  себе,  а стал верить другим потому, что жить, веря себе, было  слишком  трудно:  веря себе, всякий вопрос надо решать всегда  не  в  пользу  своего  животного  я, ищущего легких радостей, а почти всегда против него; веря же другим,  решать нечего было, все уже было решено и решено было всегда против духовного  и  в пользу животного я. Мало того, веря себе, он  всегда  подвергался  осуждению людей, - веря другим, он получал одобрение людей, окружающих его.»
Л.Н.Толстой «Воскресение»

«Когда в человеке нет того, что выше и сильнее всех внешних влияний, то, право, достаточно для него хорошего насморка, чтобы потерять равновесие и начать видеть в каждой птице сову, в каждом звуке слышать собачий вой.» А.П.Чехов

Итак понятие – это сочетание слова с образом. Каковы ваши понятия и миропонимание? Есть  ли у вас собственное мнение? Как оно сформировалось? Под чьим влиянием? Это очень интересные вопросы. Попробуйте ответить на них и вы поймёте, кто воспитал вас. Наверняка, в памяти всплывут родители, бабушка-дедушка, учительница, герой книги, фильма и т.п.

Если у вас есть своя позиция по какому-либо вопросу – вы придерживаетесь её в своем поведении и ответах и, следовательно, передаёте ребёнку. Если у вас нет этой позиции и вы не можете дать ответ ребёнку – ребёнок спросит на улице, в школе, в интернете. Это значит что по этому вопросу воспитание вашего ребёнка перешло в чужие руки. А как вы сами сформировали свою позицию – приняли чужое мнение за истину или поразмыслили? Ведь если вы приняли чужое мнение за истину и передаёте это вашему ребёнку – опять получается, что воспитываете не вы.

Для того, чтобы убедить ребёнка в чём-то, вы сами должны быть в этом убеждены и, следовательно, обладать аргументами. Как правило, если аргументов нет – вы не будете убедительны, а простое «так принято» или «так всегда было» - не всегда будет признано ребёнком.

Все люди смотрят на мир и у них формируется мировоззрение. Мировоззрение может быть калейдоскопичным, т.е состоять из частностей, не связанных друг с другом при котором будущее не связано с прошлым, как в игрушке-трубе «калейдоскоп», где стёклышки меняют положение узор при каждом повороте трубы, или мозаичным - когда его компоненты объединены устойчивыми во времени связями и человек занимает определённое место в этой системе. Непонимание связи между действиями в прошлом и настоящим приводит к тому, что человек не может предвидеть того, что повлекут за собой его поступки. Человек считает при этом себя центром мироздания, ему кажется что это он крутит трубу, и не понимает, что он всего лишь его часть мироздания. Зачастую это приводит к неудачам в жизни. Для того, чтобы понять что происходит, человек должен посмотреть на ситуацию со стороны, то есть перестать считать себя центром и посмотреть на ситуацию в целом. При калейдоскопичном мировоззрении человек может обладать знаниями из разных областей, но они не связаны воедино в его понимании. Так человек может знать о К.Марксе и о Ч.Дарвине, но не осознавать, что жили они в одно время и могли влиять друг на друга,  или проще – знать о коже, знать о прыщах, но не представлять, что прыщи на коже следствие неправильной работы внутренних органов, так как кожа наряду с выполнением других функций является органом выделения.
 
Зачем оно нужно это мировоззрение, калейдоскоп, мозаика, скажете вы.

Зачем эти сложности. Можно, вероятно, и без них обойтись. Живут же люди и не раздумывая об этом. Живут. Но  Жизнь это - бесконечный поток причинно-следственных связей. Если у человека нет чётких представлений об этом – он всегда будет во власти других людей, которые знают об этой закономерности и пользуются безразличием большинства к самим себе. Кроме того люди, не понимающие причинно-следственных связей в мире и не обладающие мозаичным мировоззрением, обречены на постоянное совершение ошибок. Можно совершать ошибки и учиться на них, а  можно знать, что вода мокрая, и что наступив в лужу – промочишь ноги. И уже зная это самому решать – наступать в лужу или нет, а не проверять это на собственном опыте. На востоке это называют кармой. Но попросту это можно объяснить так, что от того, что ты делаешь сегодня – зависит то, каким будет завтра. Если у родителей отсутствует чёткая позиция, или позиция эта сформирована бездумно, под воздействием навязанных из вне стандартов, без учёта нравственных критериев – родители не могут дать правильные ответы  ребёнку на его вопросы сегодня – завтра он поступит неправильно, а вы будете ломать голову почему ему так не везёт.

Вопрос: Есть  ли у вас собственное мнение? Что происходит с воспитанием собственного мнения  вашего ребёнка, когда вы его отводите в детский сад, в школу? Как влияет язык на формирование миропонимания? Если нет слова нравственность, как её воспитать?

МУЛЬТФИЛЬМЫ ИЛИ «КАМЕНЬ ЗА ПАЗУХОЙ»

                «Поступок  дурной можно не повторить и
раскаяться в нем, дурные  же  мысли  родят  все  дурные поступки.»
        Л.Н.Толстой «Воскресение»

Мультфильмы явление сравнительно молодое, но ставшее весьма популярным. Мультфильмы пришлись по вкусу и взрослым и детям. Воздействие красочных нарисованных оживших образов, которые говорят и действуют зачастую в сопровождении музыки, на     психику ребёнка очень сильное. Если вспомнить о наличии сознания и безсознательного уровня психики, то можно утверждать, что мультфильмы влияют непосредственно на подсознание детей. Маленькие дети смотрят на образы, ещё не сопоставляя их со словами. На бессознательный уровень психики попадают, можно сказать «пишутся», все образы, которые дети видят на экране:

– шкодливой Маши («Маша и медведь») и формируется модель поведения – «нужно хулиганить – это весело».

 
 
- внешне приятной принцессы из «Шрека», но злобной внутри – она затягивает высокую ноту своей песни так, что птичка, её слушавшая лопается, а из яиц, на которых она сидела, коварная принцесса готовит себе завтрак. Модель поведения «пишущаяся» на бесознательный уровень детей – коварство, обман – норма для получения личной выгоды.

- лупящие друг друга Том и Джерри до превращения в плоское нечто – ложится на подсознание – «драться без причины – это весело».

Продолжать можно бесконечно. Основные идеи, заложенные и воплощаемые героями западных и совеременных российских мультфильмов силовое превосходство, антисоциальное поведение, «красивая жизнь» на «халяву». Чаще всего в этих мультиках происходит всё что угодно, но только не созидательная деятельность. Все и вся в них развлекаются. Развлекаются самыми разнообразными способами и методами. Мульфильмы как правило переполнены действием «Тарзан» - беспрестанно летает по лианам, играет с другими животными и т.п, т.е следует общей тенденции – много картинок что значит непосредственное воздейстействие на бессознательный уровень психики.

Давайте сравним это с доперестроечной советсткой мультипликацей. Например, возьмём мультфильм «Теремок» с иллюстрациями Ю.Васнецова. Герои Теремка – приходят в теремок, чтобы дружно жить, каждому находится дело, днём каждый трудится  на благо всех и после работы они вместе отдыхают. Потом приходит медведь, которого и рады остальные обитатели приютить, да велик он больно. Медведь по наивности пытается залезть в теремок и рушит его. Но он просит у обитателей прощения, его прощают и все вместе восстанавливают теремок лучше прежнего, чтобы и медведь поместился.

Что откладывается в безсознательном уровне психики детей – очевидно: дружно жить, трудиться, отдыхать, прощать, ошибки исправлять и продолжать дружно жить.

Возьмём образы детей в доперестроечных мультфильмах – «Маша больше не лентяйка», «В стране не выученных уроков», «Вовка в тридесятом царстве» - тут и искать скрытый смысл не приходится. Всё открытым текстом – лениться плохо, быть неучем плохо. В м/ф «Вовка в тридесятом царстве», путешествуя по русским сказкам, Вовка встречается с трудолюбивым царём, Золотой рыбкой, которая словами «невод не сплёл, меня не поймал» - ясно выражает своё отношение к лентяю, и Василисами Премудрыми – которые для начала сажают неуча за парту.

Нужна ли техника поцелуя детям?

Или детям важно показать в отношениях любящих мужчины и женщины совместный взгляд в будущее?

Надо ли говорить о  «Симпсонах»и их персонажах - папаша с рожей алкоголика и ареолом небритой щетины, мамаша – то ли женщина, то ли инопланетянка, выпученные глаза семейки с суженым зрачком наркоманов (героин, морфин, наркотики из мака, кодеиносодержащие медпрепараты терпинкод, коделак, нурофен и др. вызывают сужение зрачка, есть другие препараты, действие которых делает зрачок расширенным, но здесь не этот случай), ну и всё происходящее с ними просто сюрреализм. Это может быть пародией, но если мульфильм смотрят дети – их безсознательное ещё не различает пародии и реальности. Подсознание «пишет» всё, принимая видимое на экране за «чистую монету» и как пример для подражания.
Можно сравнить любую принцессу из западных мульфильмов и Василису Премудрую. Откровенность нарядов одних и сдержанность и скрытая мудрость другой налицо. Конечно, у каждого может быть своё отношение к этим героиням и в их нарядах отражены традиции страны. Но стоит ли удивляться позднее развязному, вульгарному, зазывающему поведению девочек-девушек. То же можно сказать про мальчиков какой характер вы заложите в ребёнка зависит от многих обстоятельств и от того, что заложили в его бессознательный уровень психики в детстве.

Вопрос: Какие мультфильмы стоит показывать детям? Можно ли пускать процесс просмотра мультфильмов на самотёк? Стоит ли вообще включать телевизор в присутствии детей?

ДЕТСКИЕ КНИГИ

Детские книги очень интересная и широкая тема. Затронем  только некоторые вопросы.

Книги несут информацию. Мы читаем их детям, и в их головах откладываются образы из прочитанного, модели поведения. Важно ли то, какие книги мы читаем детям, важен ли язык книг и читаем ли вообще?

Сказки мы читаем уже самым маленьким. С них начинается воспитание детей. На русский язык переведены сказки тех, кто начал собирать их в европе  Ш.Перро во Франции (1628 – 1703), братья Гримм в Германии (Вильгельм 1786-1859, Якоб 1785-1863). Русские сказки собирал  Афанасьев А.Н. (1826-1871), адаптировал для детей А.Н.Толстой (1882-1945), К.Ушинский.

В нашей культуре мы начинаем знакомство детей со сказками, как правило, со сказок для малышей: Репка, Колобок, Теремок. Это примеры цепных сказок. Сюжет их прост, а вот словесная ткань – достаточно замысловата. Можно предположить, что эти сказки использовались для обучения речи и воспитания навыка выстраивать цепочки по нарастающей. А если произносить их нараспев – детям проще запоминать. Благодаря сказкам словарный запас детей расширяется и не сводится только к предметам обихода и еде.

Интересно обратить внимание, что с годами тексты для детей стараются упростить, сказки сократить. Это явно видно на примере  «Курочки рябы». Знаете ли вы, что известная всем сказка «курочка ряба» - это самая простая и короткая из её версий? Ту версию, которую сейчас все переиздают и печатают - это пересказ сказки известным педагогом К. Ушинским, напечатанный в его хрестоматии «Родное слово». А вот как она выглядит  в изложении А.Н.Толстого:

«Жили-были дед да баба,
У них была курочка ряба.
Снесла курочка яичко:
Пестро, востро, костяно, мудрено, –
Посадила яичко в осиное дупелко,
В кут (*), под лавку.
Мышка бежала, хвостом вернула,
Яичко приломала.
Об этом яичке дед стал плакать,
Бабка рыдать, вереи (**) хохотать,
Курицы летать, ворота скрипеть,
Сор под ногами закурился,     
Двери побутусились (***), тын рассыпался,
Верх на избе зашатался…
А курочка ряба им говорит:
– Дед, не плачь, бабка, не рыдай,
Куры, не летайте,
Ворота, не скрипите, сор под порогом,
Не закуривайся,
Тын, не рассыпайся,
Верх на избе, не шатайся,
Снесу вам еще яичко:
Пестро, востро, костяно, мудрено,
Яичко не простое – золотое.

(*) Кут – угол. (здесь и далее примечания – А.Н. Толстого)
(**) Вереи – столбы у ворот.
(***) Побутусились – выпятились, распузатились.

Вариант Афанасьева А.Н.

Как у нашей бабушки в задворенке
Была курочка-рябушечка;  
Посадила курочка яичушко,
С полки на полку,
В осиновое дупёлко¹,
В кут под лавку.     
Мышка бежала,
Хвостом вернула —
Яичко приломала!
Об этом яичке строй² стал плакать,
Баба рыдать, вереи³ хохотать,
Курицы летать, ворота скрипеть;
Сор под порогом закурился,
Двери побутусились⁴, тын рассыпался;
Поповы дочери шли с водою,
Ушат приломали,
Попадье сказали:
«Ничего ты не знаешь, матушка!
Ведь у бабушки в задворенке
Была курочка-рябушечка;
Посадила курочка яичушко,
С полки на полку,
В осиновое дупёлко,
В кут под лавку.
Мышка бежала,
Хвостом вернула —    
Яичко приломала!
Об этом яичке строй стал плакать,
Баба рыдать, вереи хохотать.
Курицы летать, ворота скрипеть,
Сор под порогом закурился,
Двери побутусились, тын рассыпался;
Мы шли с водою — ушат приломали!»
Попадья квашню месила —
Все тесто по полу разметала;
Пошла в церковь, попу сказала:
«Ничего ты не знаешь...  
Ведь у бабушки в задворенке
(Снова повторяется тот же рассказ.)
  ......... тын рассыпался;
Наши дочери шли с водой —
Ушат приломали, мне сказали;
Я тесто месила —
 Все тесто разметала!»  
Поп стал книгу рвать —
Всю по полу разметал!

1Кадочка, выдолбленная из цельного дерева или пня.
2 Нищий, калека.
3 Вереи — столбы, на которые навешиваются ворота
4 Покривились

В действительности есть много вариантов этой сказки, как правило, они имеют вид "цепочной" сказки - когда одно событие влечёт за собой последствия по нарастающей. Сказку толковали и комментировали разные специалисты психолог Руднев В.П., лингвист Агранович С.З, причём за основу брали короткий вариант, где курочка сначала приносит золотое яичко и находили в этом варианте полное отсутствие смысла или уж очень мудрёный. Вариант сказки Афанасьева толковать проще - снесла курочка яичко – яйцо – символ жизни – и спрятала его. Мышка его поломала, это вызвало череду неприятностей, кроме того что опечалились дед и баба. Курочка же всех уговорила не печалиться, так как возродит жизнь снова, пуще прежнего – золотое яичко снесёт. В этом варианте золотое яичко – второе, первое было простое. Это достаточно поверхностное толкование, только для того, чтобы показать, что не всё так просто с народными сказками для детей. Но всё больше им на смену приходят заморские динозавры и принцессы с Микки-Маусом.

Чем примитивнее книги, которые мы читаем им, тем примитивнее сознание детей и их язык. Кроме народных сказок есть прекрасные советские авторы, которые писали для детей, и на книгах которых выросло не одно поколение. Эти книги воспитывают доброту, честь, отзывчивость и т.п. : «Что такое хорошо и что такое плохо»,  «Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша и его твердое слово» - одно название чего стоит!  «Тимур и его команда», «Два капитана», Беляев, Ефремов, Пушкин  - перечислять можно долго.

На сегодняшний день количество книг увеличилось. Добавились Гарри потерры, книжки «Принцессы» - «Динозавры», «Микки Маусы». Картинок стало больше, бумага лучше, цены выше. Среди них затерялся  В.В.Маяковский с простым «Что такое хорошо и что такое плохо» и  «Мальчиш-кибальчиш».
По Европе и Африке, Азии и Америке кочуют одинаковые сказки (на сегодняшний день говорят о 75-процентном совпадении сюжетов), но тем не менее есть свои национальные отличия. Сегодня же на прилавках магазинов вы легко найдёте 100 вариантов  розовых принцесс и подвергнетесь нашествию динозавров. Кстати, задавались ли вы вопросом – почему в книгах у нас теперь
 
героини - принцессы, тогда как  в русских сказках  и в русском языке есть царь, царевич, царевна. А вот принцессы – это совсем из другого языка и мира.

Эта обложка – вполне подойдёт для рекламы дома терпимости где-нибудь на улице красных фонарей в Голландии: томный взгляд, ломаная зазывающая поза. А это всего лишь обложка книжки для детей.

Вопрос: какие книги читать детям? Стоит ли читать переводные западные книги про принцесс и динозавров? Какой мир и какое мировоззрение они формируют у детей? Каких героев для подражания находят дети в современных книгах? Универсальный вопрос – кому выгодно, чтобы русскоговорящие дети воспитывались на западных книгах?

ИЗ ЧЕГО МЫ СОСТОИМ – ИЗ ТОГО, ЧТО МЫ ЕДИМ

Очень интересная тема питание. Существует много книг на тему питания, приготовления пищи и т.п. Сегодня разгораются всевозможные споры на эту тему между теми, кто ест «всё  подряд», веганами, сыроедами. Но это отдельный разговор так же как и разговор о ГМО и использовании искусственных продуктов химии в современном сельском хозяйстве. Попробуем пока задать очень простой вопрос: что мы едим сами и чем мы кормим наших детей?

Шутливое выражение «из чего мы состоим – из того, что мы едим» - вполне объективно. Если вы когда-нибудь бывали в Испании, то, наверняка, слышали или пробовали тамошний «хамон». Это сыровяленый свиной окорок. Качество и цена этого продукта находится в прямой зависимости от кормов. И знаете, какое мясо считается наиболее ценным и дорогим? Мясо тех свиней, которые вскормлены желудями. Не сбалансированным комбикормом с добавлением необходимых для здоровья и роста свиней витаминов и минералов, а просто желудями. Прослеживается прямая аналогия. Людям сейчас внушают, что они должны сбалансированно полноценно питаться приготовленными пищевой промышленностью кормами из супермаркетов, которые содержат необходимое количество минералов, бактерий, красителей, загустителей, консервантов,  витаминов и т.п. Чем не аналогия с комбикормами для свиней? Только не понятно, почему, если комбикорм сбалансирован и подобран с учётом всех научных достижений, мясо свиней откромленных на простых жёлудях качественнее? Кстати, не возникал ли у вас вопрос – почему растёт число ветеринарных лечебниц? Болеют ли в таком же количестве животные в природе? Есть ли связь между тем ест ли собака мясо или сухие шарики, составленные из необходимых его организму компонентов и её болезнями? Есть термин, о котором не все слышали – видовое питание. Это означает, что каждому виду живых организмов на земле свойственна определённая пища. Упрощённо можно сказать: корова не ест мясо, а тигр не ест сено. Какова же видовая пища человека?

Теорий, касающихся питания великое множество. Ориентиром того, подходят ли они вам или нет должно служить самочувствие человека и его здоровье. Это очень просто. Человек не рождается для того, чтобы болеть. Напротив, он рождается быть здоровым, а для борьбы с болезнями у человека есть иммунная система. Если же со здоровьем не все в порядке, если есть избыточный вес, прыщи, кожные заболевания, заболевания внутренних органов, если человек часто болеет простудными заболеваниями  – необходимо обратить внимание на питание. Организм человека сложный механим. Как и любой механизм он не будет давать сбоя, если за ним ухаживать и не нарушать инструкций, данных природой. В организме человека всё взаимосвязано. Если иммунитет или какой-то орган даёт сбой – человек сам это спровоцировал. Организм сам «не ломается», если, конечно, родители не передали ему уже испорченную генетику. Если ребёнок родился здоровым, у него изначально нет поводов болеть. Он здоров и защищён иммунитетом. Но с детства человек отходит от того, что предусмотрено природой для здорового развития организма – грудного вскармливания. На банках с сухим кормом для детей могут писать что угодно, но это не грудное молоко матери. Различия между исскуственным и грудным вскармливанием уже становятся достижением общественности.

Состав молока животных и человека весьма отличается: молоко животных способствует быстрому формированию костной и мышечной тканей для того, чтобы животное сразу же после рождения могло стать на ножки и спасти бегством свою жизнь. Грудное молоко женщины способствует развитию в первую очередь центральной нервной системы и психики, а на ножки ребёнок встаёт только к 9-10 месяцам. Молоко каждой матери строго индивидуально и идеально подходит для вскармливания именно её ребёнка в определённый момент его жизни. Оно содержит гормоны, факторы роста и другие вещества, которых нет в смесях. В руководстве для врачей «Охрана, поддержка и поощрение грудного вскармливания в лечебно-профилактических учреждениях родовспоможения и детства» (Минздрав, 2005 г.) сказано